ATSEM 2019 : corrigé des questions du troisième concours du CDG 18

Proposition de corrigé — non officielle. Le sujet du troisième concours ATSEM principal de 2e classe 2019 du CDG 18 comprend cinq questions, six documents et une proposition de correction dans le même fichier. Les réponses ci-dessous reprennent les situations du sujet avec une rédaction personnelle. Retrouver les annales ATSEM.

Question 1 — Missions, qualités et entretien des locaux

1. Missions et qualités. L’ATSEM accompagne l’accueil des enfants et de leurs familles, aide les élèves à gagner en autonomie, veille à leur hygiène et contribue à leur sécurité. En classe, il prépare le matériel et assiste l’enseignant dans les activités pédagogiques, sans se substituer à lui. Il entretient les locaux et le matériel utilisés par les enfants. Selon son poste, il peut aussi intervenir pendant le repas, la garderie, les sorties ou les fêtes de l’école. Ces tâches demandent de la patience, de l’écoute, de la discrétion, de la rigueur, un sens de l’organisation et la capacité à réagir avec calme en cas d’incident.

2. Entretien au fil de l’année. Chaque jour, l’ATSEM nettoie les tables, les chaises et les sols utilisés, les sanitaires, les espaces de repos et de motricité, ainsi que le matériel pédagogique souillé ou employé. Il aère les pièces selon les conditions d’occupation et les consignes de l’école. Pendant les petites vacances, l’entretien peut être approfondi : lavage du matériel de sport et des textiles, nettoyage des zones moins accessibles et, selon l’organisation locale, des vitres. Pendant l’été, les locaux et leur mobilier sont préparés pour la rentrée : déplacement ou vidage des équipements nécessaires, nettoyage complet des surfaces, du matériel pédagogique et des espaces communs. L’ATSEM suit les protocoles de la collectivité et utilise les produits adaptés à chaque surface.

Question 2 — Allergène ingéré par un enfant ayant un PAI

1. Définition et utilité. Le projet d’accueil individualisé, ou PAI, est un document écrit qui organise l’accueil d’un enfant dont l’état de santé exige des adaptations, notamment en cas d’allergie alimentaire. Il précise les aliments à éviter, les mesures applicables à la restauration, le rôle des adultes et, si nécessaire, la conduite à tenir en urgence. Dans le dossier, le PAI de l’élève prévoit l’éviction du kiwi et du céleri cru pendant le repas et le goûter. Il doit être connu des personnes qui encadrent effectivement l’enfant. Le cadre national du PAI prévoit l’accès à la trousse d’urgence et l’application des prescriptions propres à l’élève.

2. Réaction. J’interromps immédiatement le repas de l’enfant, reste auprès de lui et préviens le responsable présent ainsi que les adultes désignés dans le PAI. Je vérifie quel aliment a été ingéré et à quelle heure, puis recherche sans délai le protocole et la trousse d’urgence de cet enfant. Je surveille les signes décrits dans son document, sans attendre une aggravation pour solliciter les secours : le protocole joint au sujet prévoit l’appel au 15 ou au 112, puis l’application des consignes du médecin du SAMU. Les médicaments ne sont utilisés que conformément au PAI, à l’ordonnance valide et aux instructions médicales reçues. La famille est avertie selon le protocole. Je note les faits, les symptômes, les heures et les actions réalisées pour transmettre des informations exactes aux secours et à l’équipe. Les doses imprimées dans l’exemple de 2019 ne valent pas pour un autre enfant.

Question 3 — Change d’un élève de petite section

Je rassure l’enfant et lui parle sans reproche ni moquerie. J’informe l’enseignant de la situation et conduis l’élève dans un espace adapté, à l’abri du regard des autres, tout en respectant les règles de surveillance de la classe. Je prépare des vêtements propres, le matériel de toilette et de quoi recueillir les affaires souillées. Je me lave les mains, utilise les protections prévues par le protocole d’hygiène, aide l’enfant à se déshabiller puis à se nettoyer, et l’encourage à faire seul les gestes qu’il peut accomplir. Je l’aide ensuite à se rhabiller et à se laver les mains. Les vêtements souillés sont isolés pour être remis à la famille ; le lieu, le matériel utilisé et mes mains sont nettoyés. J’informe l’enseignant du change et transmets aux parents les informations utiles, sans exposer l’enfant devant le groupe.

Question 4 — Prévention et signes d’alerte pendant une canicule

1. Prévention. Je propose régulièrement de l’eau aux enfants et vérifie qu’ils boivent. Je privilégie les activités calmes dans les espaces les plus frais, évite les efforts et l’exposition aux heures chaudes, et adapte l’habillement avec les adultes responsables. Le document du sujet recommande aussi de mouiller la peau et de ventiler si nécessaire. Pour les locaux, je ferme les volets exposés au soleil le jour et organise l’aération aux moments où l’air extérieur est plus frais, selon les consignes de l’établissement. J’accorde une attention particulière aux plus jeunes et aux enfants fragiles.

2. Signaux d’alerte. Le document cite les crampes, une fatigue inhabituelle, les maux de tête, la fièvre supérieure à 38 °C, les vertiges, les nausées et les propos incohérents. Je signale aussitôt ces signes au responsable et fais appeler le 15 en cas de malaise ou de signe inquiétant, comme l’indique la plaquette du dossier.

Question 5 — Préparer l’activité de peinture à l’essoreuse

Je lis d’abord la fiche de l’enseignant : l’atelier de moyenne section dure 10 à 15 minutes et vise à faire observer le lien entre le geste et la trace, à nommer les couleurs et à varier les formes d’expression. Je prépare deux ou trois cercles de carton par enfant, plusieurs couleurs de peinture, un pinceau ou un flacon par couleur et une essoreuse à salade. Je protège les tables, prévois des blouses et organise un emplacement pour faire sécher les productions. Je marque les supports afin de pouvoir les attribuer à chaque enfant sans interrompre l’activité.

Avec les enfants, je reformule la consigne préparée par l’enseignant : placer un cercle au centre de l’essoreuse, déposer une goutte de peinture, fermer l’appareil et tourner la manivelle ; recommencer avec d’autres couleurs puis avec un nouveau cercle. Je fais nommer les couleurs, invite chacun à varier ses choix et aide à tourner lorsque c’est nécessaire, tout en laissant l’enfant réaliser son travail. À la fin, je place les œuvres à sécher, accompagne le lavage des mains, nettoie l’essoreuse et les tables, puis indique à l’enseignant comment l’atelier s’est déroulé.