ATSEM 2019 : corrigé des questions du troisième concours dans l’Eure
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Proposition de corrigé — non officielle. Le sujet ATSEM principal de 2e classe 2019 du CDG 27 comporte quatre questions et cinq documents. La couverture contient une consigne de grille à cocher qui ne correspond pas à l’épreuve annoncée : les pages suivantes demandent des réponses rédigées. Retrouver les annales ATSEM.
Question 1 — La place de l’ATSEM
a. La double autorité. Le maire, employeur de l’ATSEM, exerce l’autorité hiérarchique : recrutement, carrière, organisation de l’emploi et décisions administratives. Pendant le temps scolaire, le directeur ou la directrice organise le travail de l’agent dans l’école ; l’enseignant conserve la responsabilité pédagogique de sa classe. Les temps municipaux, comme la cantine et la garderie, relèvent de la collectivité. Le document 1 résume cette distinction en parlant de l’emploi et de la fonction.
b. Quatre échanges avec les parents.
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| Situation | Peut-on répondre ? | Réponse adaptée |
|---|---|---|
| La mère de Zoé s’inquiète des progrès constatés dans les travaux de classe. | Pas sur l’évaluation scolaire. | Écouter l’inquiétude et proposer un échange avec l’enseignante, seule compétente pour expliquer les objectifs, les acquisitions et les difficultés de l’élève. |
| Le père de Paul demande si son fils mange à la cantine. | Oui, pour les faits personnellement observés. | Dire ce que l’on a vu pendant le repas, sans porter de jugement médical ou généraliser à des repas non surveillés. Signaler une difficulté durable selon l’organisation du service. |
| La mère de Léa signale une jupe déchirée sur le grillage pendant la récréation. | Oui, pour recueillir et transmettre les faits ; pas pour attribuer une responsabilité. | Prendre l’information, rappeler seulement ce qui a été constaté et prévenir le directeur ou l’enseignant ainsi que le service municipal concerné par le grillage. |
| Les parents de Karim demandent qu’on leur explique le message du cahier sur la sortie au zoo. | Oui, pour rendre le message compréhensible. | Lire et reformuler les informations écrites sans les modifier. Pour une décision, une autorisation ou une précision absente du cahier, renvoyer à l’enseignant ou au directeur. |
c. Sortie au zoo. L’ATSEM peut accompagner une sortie scolaire d’une journée et aider à encadrer les enfants sous la responsabilité de l’enseignant. Sa participation doit être organisée par l’école et autorisée au préalable par le maire, son employeur ; le document 1 prévoit en particulier une autorisation de l’autorité territoriale lorsque la sortie dépasse ses obligations habituelles de service. L’enseignant et le directeur organisent la sortie scolaire, mais ne remplacent pas l’accord de l’employeur pour la participation de l’agent. Le guide du ministère sur les missions des ATSEM rappelle cette autorisation.
Question 2 — L’ergonomie au travail
a. Quatre intérêts du chariot de ménage. Il rassemble produits, lavettes, sacs et balais au même endroit ; il évite des allers-retours pour chercher le matériel ; ses roulettes limitent les ports de charges ; il permet de déplacer seaux et outils avec moins d’effort. Un chariot adapté à la largeur des portes et des couloirs rend aussi la circulation plus sûre.
b. Dépoussiérage des quatre espaces. Le document 2 distingue le travail au poussé pour les zones dégagées et la godille, mouvement en « S » en reculant, pour les zones encombrées. Dans les deux cas, on utilise un balai trapèze avec une gaze humide ou pré-imprégnée.
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| Espace | Technique et raison |
|---|---|
| Classe avec bancs, tables et chaises | Godille pour contourner le mobilier et atteindre les espaces entre les pieds. |
| Couloirs des parties communes | Poussé sur le passage dégagé. |
| Salle de motricité avec agrès installés | Godille autour des équipements qui restent en place. |
| Salle de sieste avec lits empilés | Poussé sur le sol libéré par l’empilement des lits. |
c. Balayage à sec. Il remet poussières et particules en suspension dans l’air, avec un risque d’inhalation et de redépôt au lieu d’une élimination efficace. Le dossier l’écarte au profit du balayage humide ; l’INRS explique également le risque de remise en suspension.
d. Deux gestes ergonomiques. Régler le manche à sa taille et travailler le dos droit, sans se pencher continuellement sur les tables ou le sol. Déplacer les charges sur le chariot ; si un objet doit être soulevé, se rapprocher de lui et utiliser les jambes plutôt que de plier le dos. Les illustrations du document 2 montrent précisément ces postures.
Question 3 — Trois élèves à besoins particuliers
Le schéma du document 4 distingue le projet personnalisé de scolarisation (PPS) pour une situation de handicap, le projet d’accueil individualisé (PAI) pour un problème de santé ou une allergie, et le plan d’accompagnement personnalisé (PAP) pour un trouble durable des apprentissages. Il ne faut pas confondre ces trois réponses avec le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), destiné à des difficultés dans l’acquisition des connaissances et compétences. La fiche ministérielle reproduite dans le dossier présente ces quatre voies.
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| Enfant | Plan correspondant | Contribution possible de l’ATSEM |
|---|---|---|
| Sami, en grande section, porteur de trisomie 21 avec besoins d’accompagnement | PPS pour organiser la scolarisation et les compensations lorsque sa situation de handicap a été évaluée dans le cadre prévu. Le diagnostic décrit oriente vers ce plan, mais le sujet ne dit pas qu’une décision de la MDPH a déjà été prise. | Suivre les adaptations décidées par l’équipe, préparer le matériel accessible, aider Sami dans les gestes et les activités prévus par l’enseignant, encourager ses échanges avec les autres enfants et coopérer avec l’accompagnant éventuel, sans se substituer à lui. |
| Félix, en petite section, allergique à l’arachide | PAI, qui précise notamment les aliments à éviter, l’organisation du repas et la conduite à tenir en cas d’urgence. | Connaître les consignes qui relèvent de son poste, éviter l’exposition à l’arachide lors des activités et du repas, vérifier le repas selon le protocole et alerter immédiatement selon les instructions en cas de réaction. Il n’improvise ni régime ni traitement. |
| Paula, au cours préparatoire, avec trouble durable de la lecture établi après bilan | PAP pour des adaptations pédagogiques liées au trouble des apprentissages, sous la conduite de l’équipe enseignante. | Si l’agent est effectivement affecté à une activité concernant Paula, préparer les supports ou faciliter les consignes prévues par l’enseignant, sans diagnostiquer ni enseigner à sa place. Un ATSEM n’est pas automatiquement affecté à une classe de CP : le cas du sujet ne suffit pas à lui attribuer une mission auprès d’elle. |
Question 4 — L’enfant et la sieste
a. Signes d’un manque de sommeil. Un enfant peut bâiller, somnoler, devenir irritable ou au contraire très agité, avoir du mal à se concentrer et entrer plus facilement en conflit. Le seul comportement observé ne permet pas d’établir un diagnostic.
b. Conditions d’hygiène, de sécurité et de confort. La salle de repos est propre, aérée et à température agréable ; chaque enfant dispose d’une literie adaptée, entretenue et identifiable. Les accès et circulations restent libres, les lits sont placés de manière à permettre la surveillance, et les objets dangereux sont hors de portée. Une ambiance calme, une lumière atténuée, un rituel rassurant et une installation respectueuse du rythme de l’enfant facilitent l’endormissement. Un adulte suit les consignes de surveillance ; le réveil se fait progressivement, sans imposer le sommeil à un enfant qui n’en a plus besoin.
c. Phases du sommeil. Après l’endormissement, le sommeil comprend des phases de sommeil lent plus ou moins profond, puis des phases de sommeil paradoxal. Ces phases forment des cycles dont la durée varie selon l’âge.
d. Ces phases pendant la sieste ? Pas nécessairement toutes. Une sieste courte peut surtout comporter du sommeil lent ; le sommeil paradoxal y est beaucoup moins présent que la nuit et peut ne pas apparaître avant le réveil. Une sieste plus longue peut en contenir. La description du Réseau Morphée confirme cette prédominance du sommeil lent profond.
e. Conséquences d’un manque de sommeil. À court terme, la fatigue gêne l’attention, la mémorisation, les apprentissages et la régulation des émotions. Quand le manque se répète, il peut peser sur la croissance, la santé et les défenses de l’organisme ; le document 5 évoque aussi le dérèglement de l’appétit et un risque accru de surpoids. Un ATSEM observe et transmet ses constats aux adultes responsables ; il ne conclut pas seul à une maladie.