ATSEM principal de 2e classe 2023 : correction des cinq questions courtes

Mis à jour le 28 octobre 2026

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Proposition de corrigé — non officielle. Troisième concours d’agent territorial spécialisé principal de 2e classe des écoles maternelles, session 2023, centres de gestion d’Auvergne-Rhône-Alpes. Les réponses suivent les cinq questions et les huit documents du sujet officiel. Les points indiqués dans l’énoncé sont ceux du sujet ; les réponses ci-dessous ne constituent pas un barème de jury. Retrouver les annales d’ATSEM.

Question 1 — L’apprentissage de l’autonomie

a) Quel est le rôle de l’ATSEM ?

L’ATSEM accompagne l’enfant pour qu’il puisse progressivement agir, choisir et demander une aide adaptée, sans faire systématiquement à sa place. En lien avec l’enseignant, elle prépare un environnement accessible, montre un geste, donne une consigne courte puis laisse le temps d’essayer. Elle encourage l’effort et la persévérance, sécurise l’enfant lorsqu’il se trompe et l’aide à reconnaître ce qu’il sait déjà faire. L’autonomie ne signifie pas l’absence d’adulte : l’ATSEM reste attentive à la sécurité, à l’âge, aux capacités et aux besoins particuliers de chaque enfant. Le document 2 rappelle ainsi qu’un élève autonome sait aussi utiliser les ressources de la classe et demander de l’aide.

b) Deux situations concrètes

À l’habillage avant la sortie, je place le manteau à portée de l’enfant, lui rappelle l’ordre des gestes et le laisse enfiler les manches. Si la fermeture résiste, je lui montre comment engager les deux parties, puis le laisse tirer ; je termine seulement le geste qu’il ne peut pas encore accomplir. Je valorise le progrès sans comparer les enfants. L’affiche du document 1 montre précisément des gestes comme enfiler son manteau, le boutonner ou fermer une fermeture éclair.

Pendant un atelier de peinture, j’invite l’enfant à prendre sa blouse et le matériel prévu, à choisir une couleur et à remettre les objets à leur place après l’activité. Je donne un repère visuel ou verbal si nécessaire, vérifie que le matériel est sûr, puis le laisse réaliser les étapes qu’il maîtrise. Je l’aide à nettoyer une tache ou à ranger sans transformer l’atelier en exercice où l’adulte fait tout. La même progression peut être observée lors du lavage des mains ou du repas.

Question 2 — Langage et dimension éducative de l’ATSEM

Les moments ordinaires permettent des échanges individuels, particulièrement en petite section. Je parle clairement, nomme les objets et les actions, pose une question ouverte adaptée à l’enfant, attends sa réponse et reformule sans le mettre en échec. Les quatre propositions suivantes reprennent le tableau demandé :

Faites défiler le tableau horizontalement pour consulter toutes les colonnes.

Moment de la journée	Contenu et vocabulaire de l’échange
Accueil du matin	Je salue l’enfant et lui demande ce qu’il souhaite raconter ou faire. Nous nommons son manteau, son casier, la classe et les repères de la journée : « Tu accroches ton manteau, puis tu choisis un jeu. » Je l’écoute et transmets à l’enseignant une information utile à l’accueil.
Habillage ou déshabillage	Je nomme les vêtements et les parties du corps, puis les actions dans leur ordre : « Tu enfiles la manche gauche, tu remontes la fermeture. » Je laisse l’enfant expliquer ce qu’il essaie et ce qui lui manque.
Lavage des mains et passage aux toilettes	J’utilise des mots précis sur l’eau, le savon, le robinet, la serviette et la succession des gestes : « D’abord, tu mouilles tes mains ; ensuite, tu les savonnes. » L’échange respecte l’intimité de l’enfant et ne commente pas son corps devant les autres.
Repas	Je peux parler des aliments, de leur goût, de leur texture et des quantités : « La carotte est croquante ; que sens-tu ? » J’invite l’enfant à demander de l’eau ou à expliquer ce qu’il aime, sans le forcer ni juger sa réponse.

Le document 4 montre l’accueil, l’habillage, le lavage des mains et le repas comme occasions de langage. D’autres moments, notamment le coucher et le réveil, peuvent aussi donner lieu à un échange calme. L’ATSEM contribue à la richesse du langage oral en collaboration avec l’enseignant ; elle ne se substitue pas à la conduite pédagogique de la classe.

Question 3 — Le règlement intérieur

a) Quatre rubriques particulièrement liées aux missions de l’ATSEM

Organisation du temps scolaire : les heures d’accueil et de sortie déterminent les transitions pendant lesquelles l’ATSEM accompagne les enfants et transmet les informations utiles à l’enseignant.
Accueil périscolaire et restauration : ces temps sont organisés par la commune et peuvent mobiliser des agents municipaux ; leurs règles d’encadrement et de passage entre temps scolaire et périscolaire doivent être connues.
Hygiène, santé et usage des locaux : l’ATSEM accompagne la propreté, repère un enfant souffrant, entretient les espaces selon ses missions et respecte les règles sur les médicaments et les objets apportés.
Sécurité et règles de vie : l’ATSEM applique les consignes de mise en sûreté, surveille les situations dont elle a la charge et participe à un climat bienveillant sans laisser un enfant seul.

Ces rubriques concernent l’ATSEM sans lui confier les décisions qui relèvent de l’enseignant, de la direction d’école ou de la commune.

b) Lola arrive fiévreuse

Je m’appuie sur la rubrique « Hygiène/santé – Usage des locaux » : elle indique qu’un enfant fiévreux ou souffrant doit être gardé à la maison jusqu’à sa guérison, pour son confort et celui des autres. Je signale mon observation à l’enseignant et nous expliquons calmement cette règle au parent ; la direction d’école est associée si nécessaire. Je ne pose pas de diagnostic médical et ne donne pas de médicament hors du cadre prévu, notamment un projet d’accueil individualisé lorsqu’il s’applique.

c) Conditions d’inscription et d’admission

Le règlement du dossier précise que les parents s’adressent d’abord au maire pour l’inscription dans l’école de la commune, puis au directeur pour l’admission. Ils présentent le livret de famille, le carnet de santé attestant des vaccinations obligatoires et, en cas de changement d’école, le certificat de radiation de l’établissement d’origine. L’instruction est obligatoire dès trois ans ; le texte décrit la possibilité d’aménager, sur demande des responsables, la fréquentation de l’après-midi pour un enfant de petite section. L’ATSEM peut orienter les parents vers les bons interlocuteurs, sans décider elle-même de l’admission.

d) Réserve sur les informations recueillies à l’école

La phrase signifie que les informations apprises sur un enfant ou sa famille dans le cadre du travail ne doivent pas être racontées à d’autres parents, à des personnes extérieures ni diffusées sur un réseau social. Elle renvoie à la discrétion professionnelle sur les faits et documents du service et au secret professionnel pour les informations personnelles protégées. Concrètement, je ne commente pas la santé, les difficultés ou la situation familiale de Lola devant le portail ; je transmets uniquement aux personnes habilitées, dans le cadre du suivi de l’enfant, ce qu’elles doivent savoir. Ces obligations n’empêchent pas d’alerter l’enseignant ou la direction quand la sécurité ou la protection d’un enfant l’exige.

Question 4 — Élève présentant des troubles de l’attention

a) Signes à observer

Le document 6 distingue trois types de difficultés possibles : l’inattention (l’enfant se laisse distraire, perd le fil d’une consigne ou ne termine pas une tâche), l’agitation motrice (il peine à rester à sa place quand l’activité le requiert) et l’impulsivité (il agit ou intervient sans attendre son tour). Des difficultés d’organisation ou de mémorisation à court terme peuvent apparaître en classe. Ces signes ne suffisent pas à établir un diagnostic : un jeune enfant peut être agité à cause de la fatigue, du contexte ou d’une étape de son développement. L’ATSEM décrit des faits observés à l’enseignant ; l’évaluation médicale ou psychologique appartient aux professionnels compétents, en lien avec la famille.

b) Posture pendant l’atelier d’arts plastiques

Je prépare avec l’enseignant un espace calme et un matériel limité à ce qui est nécessaire. Je donne à l’enfant une consigne courte, étape par étape, et vérifie qu’il l’a comprise en lui demandant ce qu’il va faire d’abord. Je peux utiliser une image ou un modèle, proposer une tâche fractionnée et rappeler doucement le geste en cours lorsqu’il se disperse. Je valorise chaque étape accomplie, ménage une place pour bouger si l’organisation de l’atelier le permet et protège les autres enfants ainsi que le matériel. J’observe ce qui aide réellement cet enfant et en fais retour à l’enseignant ; je n’étiquette pas son comportement devant le groupe et ne décide pas seule d’une adaptation pédagogique ou d’un traitement.

Question 5 — Développement durable à l’école

a) Actions possibles dans les missions de l’ATSEM

Je peux préparer avec les enfants le tri des déchets d’une activité et réemployer du matériel propre et sûr avant de demander des fournitures neuves. Je peux aussi réduire le gaspillage de l’eau au lavage des mains en aidant à fermer le robinet au bon moment, ou accompagner le service du repas pour éviter de jeter des portions inutilement grandes. Ces gestes prennent sens s’ils sont cohérents avec les règles d’hygiène, l’organisation communale et le projet de l’école. La labellisation E3D du document 7 associe en effet les apprentissages, la vie quotidienne et la gestion des locaux.

b) Trois objectifs et trois activités pendant la garderie